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摘要：教育应坚持考试永远是学生在考试的真理，应围绕为了每一位学生的发展的核心，应保持追求卓越的大众教育的性质，那就给学生营造自由活动的空间以获得追求卓越的快乐。
在中考和高考的开放题中，很多学生谈到学习负担过重，说：“一年到头，除了勉强争取来的春游，几乎没有其他的集体活动，连运动会也没有，我们被学习压得喘不过气来”“最大的愿望是不要补课。”学生渴望减负，一位同学说：“减负的口号如冬季的一束阳光，洒在我们学生的心上，但寒冬不会让我们心头的冰融化。减负只被唱了一个月不到，就销声匿迹了。”许多家长和学生都希望能够给学生更多的机会，让他们参加“有意义”的活动；给他们更多的时间，让他们去发展自己的兴趣和爱好。
很显然这样的教育是不平等的。首先表现在教育活动中，施教者和受教育者不是建立在民主自愿的基础上的进行的。下面是著名的教育家朱永新与苏州市实验中学的学生林云石的关于教育的对话。
朱永新：你和你的同学们现在苦不苦、累不累？
林云石：当然痛苦啦，但是又没有办法，这都是家长与社会要求我们这样的。我算是比较懒的，早上6：00起床，晚上最晚11点睡觉。那些用功的同学睡得更晚，有些住宿的同学在熄灯以后还要到厕所里继续用功，因为那里通宵有电的。
朱永新：你觉得中国教育的最大问题是什么？教育改革从哪里入手呢？
林云石：我觉得教育改革的切入点不是教育本身，而是社会观念。现在社会上以学历论人才，社会阶层观念很强烈，做流水线上的操作工就被人瞧不起，所以大人逼着孩子变得“有出息”成为人上人。整个社会都是一种急功近利的心态。所以，首先还是改变观念，如果观念改了，现存的制度也不会显得很糟糕。
这段对话道出了不平等产生的原因。可以说家长是造成学生被迫接受这种教育的直接原因。望子成龙，望女成凤，自己不是龙不是凤，自然不懂得怎样成龙怎样成凤，但是“棍棒底下出孝子”明白“不打不成才”明白“吃得苦中苦，方为人上人”明白，社会阶层观念很强烈，做流水线上的操作工就被人瞧不起，所以大人逼着孩子变得“有出息”成为人上人。大多数孩子在痛苦中学习就很自然了，可孩子们不理解，为什么非要这样呢？家长也希望孩子能快乐的成长，可是在众口铄金的社会氛围里，只得忍痛割爱。
林云石：人！我们是鲜活的人！我们不是机器，我们学习是为了求知，我们学习是为了做人。不是为了考试，不是为了文凭！为什么我做目力操一丝不苟，他们东张西望，谈天说地，到头来却是我觉得尴尬？
上面一段话，我们可以看出石云林是位很有思想的学生，他对我们的应试教育知之较深，他对我们的教育功利化表示不满，他对教育把人工具化表示极端的愤怒。他本能的关注人本身，还极有代表性地说出了学习的目的不是为考试，不是为文凭，而是人的身心健康地成长，更好地生存。考试是真实地检验水平，公平地选拔人才的极其重要而又不可缺少的手段，它已经存在了一两千年而不衰，有其存在的理由，可是达到目的的手段不是目的。文凭是从事一定的专门活动所应具的凭据，可以说是条件，从社会发展的角度说，它也不是目的。本末倒置和南辕北辙又有何异？林云石的尴尬说明大部分同学已经麻木——做目力操跟考试有什么关系？可笑则！
看看学生在应试教育下成长的情况吧：
林云石：多少次看到同学将手中的废物随手一扔，多少次耳中钻入街边小学生刺耳难听的污言秽语我曾不能理解为什么孩子少了却更难教了，我曾不懂为何每天苦读窗前却不知正误之辨。现在算是明白了：没受过绿色的震撼，当然会无视白色的污染；没受过红色的洗礼，也无怪会说出黄色的语言！
从这一段看，这位同学似乎对目前的学校“做人教育”方法费解，这主要是从德育的效果，是实际效果，不是量化管理的量化数据，也不是已经得到的一块块德育先进的牌子，量化的数据重要，德育先进的奖牌也重要，但这些都是手段而不是目的，把手段当成效果，把手段当成目的都是不科学的。德育的好坏，可以看学生的精神面貌，可以看他们的道德标准，更重要的要看周围社会文化环境，社会意识形态的熏染，好多教育者，特别是最基层的教学工作者孤立地讲道德不顾大部分孩子行为意识的实际，做了许多形式主义的表面事情，本来就没有效果，反而被人笑话。
林云石：不知是谁别有用心地将爱迪生的名言拦腰一斩，只说“天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”知道他的原话是什么么？“天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水，这百分之一的灵感则决定了一切”！可见他是相当看重创造的能力的。人类正是靠着创造而区别于其它自然物，正是靠着联系一切的智慧来丰富自己的认知，想出新的点子，一步步地推动社会发展。
能够推动社会发展的是那“百分之一的灵感”为什么要我们的孩子把宝押在“百分之九十九的汗水”上呢？其实他们也知道灵感的重要，他们也想为了那“百分之一的灵感”而寻找着。你听：
林云石：我认为，让老师和学生闹一节课，吵一节课，要比学生安安静静听老师报出正确答案要有意义得多。春游、秋游我认为十分必要，甚至还不够，还要像国外那样，增设学年度旅行。现在的孩子们本来就缺少运动，缺乏与自然的接触，连这都没有了，他们还有什么幸福可言？要让社会和谐，就要让百姓安居乐业，如何安居是另一个问题，乐业则是要从教育开始的，只有乐于学习，才能成功学习，才能有满意的工作，才能实现价值，才能乐于奉献，才能做到乐业。
你难道觉得他说的没有道理吗？或者一个普通的学生没有权利说这样的话？
“让老师和学生闹一节课，吵一节课”是不是就意味着学生不务正业和老师教育的失败？那我们来看看... -->>
摘要：教育应坚持考试永远是学生在考试的真理，应围绕为了每一位学生的发展的核心，应保持追求卓越的大众教育的性质，那就给学生营造自由活动的空间以获得追求卓越的快乐。
在中考和高考的开放题中，很多学生谈到学习负担过重，说：“一年到头，除了勉强争取来的春游，几乎没有其他的集体活动，连运动会也没有，我们被学习压得喘不过气来”“最大的愿望是不要补课。”学生渴望减负，一位同学说：“减负的口号如冬季的一束阳光，洒在我们学生的心上，但寒冬不会让我们心头的冰融化。减负只被唱了一个月不到，就销声匿迹了。”许多家长和学生都希望能够给学生更多的机会，让他们参加“有意义”的活动；给他们更多的时间，让他们去发展自己的兴趣和爱好。
很显然这样的教育是不平等的。首先表现在教育活动中，施教者和受教育者不是建立在民主自愿的基础上的进行的。下面是著名的教育家朱永新与苏州市实验中学的学生林云石的关于教育的对话。
朱永新：你和你的同学们现在苦不苦、累不累？
林云石：当然痛苦啦，但是又没有办法，这都是家长与社会要求我们这样的。我算是比较懒的，早上6：00起床，晚上最晚11点睡觉。那些用功的同学睡得更晚，有些住宿的同学在熄灯以后还要到厕所里继续用功，因为那里通宵有电的。
朱永新：你觉得中国教育的最大问题是什么？教育改革从哪里入手呢？
林云石：我觉得教育改革的切入点不是教育本身，而是社会观念。现在社会上以学历论人才，社会阶层观念很强烈，做流水线上的操作工就被人瞧不起，所以大人逼着孩子变得“有出息”成为人上人。整个社会都是一种急功近利的心态。所以，首先还是改变观念，如果观念改了，现存的制度也不会显得很糟糕。
这段对话道出了不平等产生的原因。可以说家长是造成学生被迫接受这种教育的直接原因。望子成龙，望女成凤，自己不是龙不是凤，自然不懂得怎样成龙怎样成凤，但是“棍棒底下出孝子”明白“不打不成才”明白“吃得苦中苦，方为人上人”明白，社会阶层观念很强烈，做流水线上的操作工就被人瞧不起，所以大人逼着孩子变得“有出息”成为人上人。大多数孩子在痛苦中学习就很自然了，可孩子们不理解，为什么非要这样呢？家长也希望孩子能快乐的成长，可是在众口铄金的社会氛围里，只得忍痛割爱。
林云石：人！我们是鲜活的人！我们不是机器，我们学习是为了求知，我们学习是为了做人。不是为了考试，不是为了文凭！为什么我做目力操一丝不苟，他们东张西望，谈天说地，到头来却是我觉得尴尬？
上面一段话，我们可以看出石云林是位很有思想的学生，他对我们的应试教育知之较深，他对我们的教育功利化表示不满，他对教育把人工具化表示极端的愤怒。他本能的关注人本身，还极有代表性地说出了学习的目的不是为考试，不是为文凭，而是人的身心健康地成长，更好地生存。考试是真实地检验水平，公平地选拔人才的极其重要而又不可缺少的手段，它已经存在了一两千年而不衰，有其存在的理由，可是达到目的的手段不是目的。文凭是从事一定的专门活动所应具的凭据，可以说是条件，从社会发展的角度说，它也不是目的。本末倒置和南辕北辙又有何异？林云石的尴尬说明大部分同学已经麻木——做目力操跟考试有什么关系？可笑则！
看看学生在应试教育下成长的情况吧：
林云石：多少次看到同学将手中的废物随手一扔，多少次耳中钻入街边小学生刺耳难听的污言秽语我曾不能理解为什么孩子少了却更难教了，我曾不懂为何每天苦读窗前却不知正误之辨。现在算是明白了：没受过绿色的震撼，当然会无视白色的污染；没受过红色的洗礼，也无怪会说出黄色的语言！
从这一段看，这位同学似乎对目前的学校“做人教育”方法费解，这主要是从德育的效果，是实际效果，不是量化管理的量化数据，也不是已经得到的一块块德育先进的牌子，量化的数据重要，德育先进的奖牌也重要，但这些都是手段而不是目的，把手段当成效果，把手段当成目的都是不科学的。德育的好坏，可以看学生的精神面貌，可以看他们的道德标准，更重要的要看周围社会文化环境，社会意识形态的熏染，好多教育者，特别是最基层的教学工作者孤立地讲道德不顾大部分孩子行为意识的实际，做了许多形式主义的表面事情，本来就没有效果，反而被人笑话。
林云石：不知是谁别有用心地将爱迪生的名言拦腰一斩，只说“天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”知道他的原话是什么么？“天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水，这百分之一的灵感则决定了一切”！可见他是相当看重创造的能力的。人类正是靠着创造而区别于其它自然物，正是靠着联系一切的智慧来丰富自己的认知，想出新的点子，一步步地推动社会发展。
能够推动社会发展的是那“百分之一的灵感”为什么要我们的孩子把宝押在“百分之九十九的汗水”上呢？其实他们也知道灵感的重要，他们也想为了那“百分之一的灵感”而寻找着。你听：
林云石：我认为，让老师和学生闹一节课，吵一节课，要比学生安安静静听老师报出正确答案要有意义得多。春游、秋游我认为十分必要，甚至还不够，还要像国外那样，增设学年度旅行。现在的孩子们本来就缺少运动，缺乏与自然的接触，连这都没有了，他们还有什么幸福可言？要让社会和谐，就要让百姓安居乐业，如何安居是另一个问题，乐业则是要从教育开始的，只有乐于学习，才能成功学习，才能有满意的工作，才能实现价值，才能乐于奉献，才能做到乐业。
你难道觉得他说的没有道理吗？或者一个普通的学生没有权利说这样的话？
“让老师和学生闹一节课，吵一节课”是不是就意味着学生不务正业和老师教育的失败？那我们来看看... -->>
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